10 Décima sesión presencial (Sábado 28/07/2018)

Nuestra sesión de cierre del I Trayecto

Este I Trayecto contempló 3 ejes de formación: Investigación para la transformación de la práctica, Reflexión pedagógica y Especialidad e integración de saberes. Nuestra asesora nos informó nuestra calificación definitiva en cada uno de estos ejes al inicio de la sesión presencial.

Aunque a lo largo del trayecto se evidenció el trabajo realizado, siempre es una oportunidad de mejora el recibir el feedback. En mi caso, se ajustó la calificación recibida a mis expectativas.

Luego, se realizo el compartir de la experiencia. Mas que el contenido de los ejes, los participantes se enfocaron en la dinámica con la asesora, la dificultad de adaptarse en un primer momento a los requerimientos de programa e incluso se compartió los momentos vulnerables en donde gracias al apoyo de un compañero lograron perseverar y finalizar este trayecto.

Fue un momento especial, algunos participantes compartieron que en un primer momento no era la elección que buscaban sin embargo, viendo los contenidos tenía mucho sentido para atender las necesidades educativas de algún estudiantes, Otros en cambio, representan la oportunidad de aprender sobre Educación Especial. 

En mi caso particular representa una oportunidad de concluir los estudios en el tercer nivel educativos, además que representa todo un reto para demostrar que con una metodología diferente se puede alcanzar competencias con las misma validez que un postgrado bajo una metodología tradicional, en este sentido, implica un nivel de compromiso y esfuerzo personal muy elevado para superar los estándares establecidos.

Luego, para finalizar el compartir de alimentos, en donde la mayoría fueron elaborados por los mismos participantes.

Mi compañera y amiga Nayleth realizó una espectacular torta con los ingredientes aportados, Wilmer se lució con unas cremas de untar gourmet, entre otras delicias que estaban en la mesa. 

Para finalizar la jornada no podía faltar la foto del grupo de rigor:

Y la versión con nuestro fotógrafo, el delegado del curso, quien siempre está tomando la mayoría de las fotos que comparto en esta bitácora:

Actividades no presenciales

Portafolio, actividad virtual en el Foro Chat 

A continuación comparto un primer portafolio de la experiencia en la especialización que realice el día lunes 23 de Julio de 2018: Portafolio en powerpoint

Para la realización del Foro Chat programada había que analizar los siguientes vídeos, sobre personas y conceptos que son referentes teóricos de nuestra investigación acción :

Paulo Freire

(Brasil)

Reflexión: Este vídeo muestra como Freire nos alerta sobre las consecuencias del modelo reproductivo que responde a los intereses de una élite para mantener el poder de los medios de la producción. Nos alerta de como la educación se ha utilizado para responder a este modelo heredado del siglo XIX en donde el estudiante, tal tabula rasa, es llenada de información por el docente, información desligada con su realidad y de poca utilidad por su carácter memorístico que pocas veces se recuerda una vez culminado el período educativo. Freire nos responde a esta realidad con el poder de la palabra, el poder del dialogo, del lenguaje con praxis y el trabajo liberador. Bajo este esquema nos demuestra como una pedagogía crítica permite desde alfabetizar hasta crear ciudadanos que despiertan del falso sueño que nos venden para luchar por la equidad, la justicia y el interés común. El docente es el llamado a propiciar este cambio en sus estudiantes, es el llamo a realizar este dialogo, con un verdadero aprendizaje mutuo entre el educador y el educando y lo que es mas importante que este modelo es la base de la verdadera transformación social. Freire nos enseña con su historia de vida que la comunicación es la base de la justicia social, y que las palabras deben ir acompañadas de acciones para que realmente sean transformadoras de la realidad. No bastaron golpe de estados, exilios y presiones de los grupos de poder para silenciar la palabra de este gran pedagogo latinoamericano.

Henry Giroux

(EEUU)

Reflexión: Girox es para el mundo, lo que Freire es para Nuestraamérica. Nacido en una de las nociones más poderosas del planeta, gracias al modelo capitalista en donde unos pocos controlan los medio de producción y la comunicación no solo de EEUU, sino de mundo globalizado por las grandes transnacionales surge en los años 60s este pedagogo y teórico del aprendizaje con su Teoría Crítica, de donde se fundamenta la Pedagogía Crítica. Estas personas que "despiertan" del sistema son ejemplo del camino que debe seguir la humanidad para lograr el verdadero equilibrio sin discriminación.

Inclusión vs Integración Educativa

Reflexión: Este vídeo nos clarifica la diferencia entre la integración y la inclusión, en donde esta última garantiza igualdad de oportunidades respetando las diferencias. Aunque la realidad es que las adaptaciones para garantizar esta inclusión dependen en gran medida de la creatividad y voluntad del docente, está debería ser garantizada por el sistema educativo, si no involucramos a la triada familia-escuela-comunidad la verdadera inclusión es una quimera.

Un testimonio de Inclusión

Reflexión: Este vídeo nos muestra, desde la perspectiva de una adolescente, lo que significa el proceso de adaptarse ante un cambio significativo de vida. Se enfoca en el proceso y no la causa y desde un enfoque muy humano nos sensibiliza ante aquellas personas que por diversos motivos no encajan en el patrón que impone la sociedad.

Ángel Pérez

(España)

Reflexión: El profesor Ángel Pérez nos alerta ante una realidad, la educación no puede ser de única medida, en donde sólo aquellos que encajen en la misma son los que funcionan para una sociedad. No todos aprendemos lo mismo, ni en la misma forma y los educadores deben asumirlo. Una educación sin sentido para el estudiante no permite el verdadero logro de sus potencialidades y sólo permitiendo al estudiante elegir y enseñándole a ser responsable de esa elección lograremos consolidar una sociedad más justa.

Profundizando las diferencias entre Inclusión e Integración

Reflexión: La inclusiva educativa busca garantizar la cobertura y participación de las personas con necesidades educativas especiales y/o discapacidad en instituciones educativas regulares. La educación inclusiva es un paso más allá, busca educar respetando las diferencias culturales, sociales, físicas, lingüísticas y cognitivas, de grupos poblacionales previamente identificados.La inclusión educativa garantiza que las personas accedan al sistema educativo, la educación inclusiva garantiza la mismas oportunidades de aprendizaje para todos.

09 Novena sesión presencial ( Sábado 21/07/2018)

En esta sesión realizamos la construcción grupal de la Matriz Experiencias en el PNFA de Educación Especial:

La metodología para realizar esta actividad fue similar a la estrategia de la Lluvia de ideas. 

En la pizarra acrílica disponible en el salón se colocaron las categorías de la matriz: Fortaleza, Nudos críticos y Estrategias para solucionar y en forma libre cada participante aportaba una idea para una categoría en específico, en forma espontánea cada aporte fue convalidado, enriquecido e incluso discutido en el grupo, lo cual generó una verdadera dinámica de trabajo colaborativo, en donde no solo se enriqueció la matriz con los aportes de los participantes, sino realizaron sus aportes la asesora y la coordinadora del CLIF. 

El producto de este proceso de construcción se muestra en la siguiente tabla:

Matriz De ExperienciaPNFA de Educación EspecialCentro de Formación Valle – Coche

FORTALEZAS	NUDOS CRITICOS	ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
	Inicio del PNFA culminando el año escolar, no hubo suficiente tiempo para abordar el caso de investigación	Inicio del PNFA mínimo en enero
	Realización en paralelo del Diplomado de Directores y el PNFA lo que obligo a los participantes en ambas actividades a desertar	No realizar actividades de esta envergadura en forma simultánea.
Horarios y Jornadas flexibles	Jornadas presenciales todos los sábados	Evaluar la posibilidad de jornadas presenciales quincenales
Se cuenta con una buena sede del CLIF y nos apoyaron con recursos audiovisuales	No contamos con una plataforma virtual	Gestionar la plataforma virtual
Uso de las TICs. A pesar de no contar con los recursos tecnológicos hubo un trabajo colectivo Empleo de las diferentes redes sociales para la comunicación	No todos los participantes poseen el recursos tecnológicos	Dotar a los participantes del PNFA de Educación Especial de Tabletas o Canaima.
FORTALEZAS
Integración del equipo y disposición al trabajo. Responsabilidad en las entregas de las asignaciones. Construcción en Colectivo. Desarrollo de la creatividad. La experiencia educativa de los participantes en diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Aplicamos la metodología de Investigación Acción Participativa. Práctica de la Pedagogía Critica en los encuentros del PNFA. Se cuenta con una asesora pedagógicamente preparada. El acompañamiento de la Coordinadora del CLIF. Contamos con un delegado del grupo comprometido.

Especialización de avances en el Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT)

La siguiente actividad consistió en ubicar los diversos proyectos de investigación dentro de las líneas de Investigación del PNFA en Educación Especial. En mi caso particular, lo ubique dentro de la Integración Social de las personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad sumida desde el enfoque Investigación Acción Participativa. 

De acuerdo con el Programa Nacional de Formación Avanzada Especialización: Educación Especial (MPPE, 2018) esta línea de acción plantea que solo garantizando la equidad y la justicia social es posible asumir la Integración Social desde tres áreas fundamentales:

• Familiar: A través de la toma de conciencia de los adultos significantes del grupo familiar a fin de valorar las potencialidades y capacidades de las personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad y comprometiéndose con una actuación activa y protagónica en todos los aspectos de la vida de sus hijas e hijos (salud, educación, recreación, deporte, cultura, entre otros)
• Escolar: Propiciando la formación y actuación del equipo interdisciplinario en corresponsabilidad con la familia y la comunidad para garantizar el ingreso, prosecución y culminación que le permitan alcanzar el máximo desarrollo del potencial de las personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
• Sociolaboral: Promoviendo en las personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad, oportunidades para la formación e inserción

También se socializó el nudo crítico, en mi experiencia en 10 años trabajando en la Modalidad de Educación Especial, primero como psicólogo en la Unidad Psicoeducativas de las Escuelas Municipales de Baruta a nivel de Educación Inicial y Básica y en los dos últimos años como psicólogo en un Instituto de Educación Especial Nacional en el Circuito Educativo Fuerte Tiuna, las debilidades, tanto en el ámbito familiar como en el escolar, son las ideas erróneos de los adultos significativos para valorar las potencialidades y capacidades de las personas con necesidades educativas especiales y/o discapacidad y la falta de sensibilidad del entorno del estudiante para tolerar su modo particular de aprender y de relacionarse con el mundo. 

En este sentido, desde mi punto de vista es difícil generar una alianza entre los padres y el docente para garantizar las adaptaciones que requiere el estudiante. Al contrario se enfoca la atención educativa hacia las debilidades, lo que no hace, lo que tiene que mejorar, lo cual hace difícil lograr los propósitos educativos ya que dependen de muchas variables que no puede manipular el docente (llevarlo a los especialistas, mejorar la dinámica familiar, entre otras). Lo cual refuerza esa sensación de impotencia que muchas veces he observado en la dinámica escolar. Resultado: transcurre un año escolar, con un docente de aula o especialista focalizado en su plan de acción en referencia al neurologo, psicólogo, psiquiatra, terapeuta ocupacional, de lenguaje, entre otros, que generalmente no cumple el representante, por causas justificadas o no. Mientras, el estudiante va avanzando en el Sistema Educativo incrementando su retraso pedagógico "no hace lo que tiene que hacer" generando brechas no solo cognitivas, sino hasta sociales con el resto de sus compañeros, quienes que lo ven como un problema, el compañero o compañera "que no lee", "que no sabe", "que es violento", "que no sabe hablar", "que tiene los padres que no colaboran", "que no cumple con las asignaciones" y así muchos descriptores que escuchamos en nuestros planteles. Esta dinámica lleva tarde o temprano a los estudiantes con las necesidades educativas mas acentuadas a la exclusión del o incluso a su reubicación en un instituto de la Modalidad del Área de Atención de Retardo Mental porque sus necesidades y su retraso pedagógico hace muchas veces subestimar hasta su potencial intelectual.

Uno de los caminos para dar respuesta a este nudo critico está en la creación de una cultura de integración social en nuestras escuelas.

Específicamente en mi proyecto de investigación voy a enfocar el estudio al rol de los equipos interdisciplinarios que existe en el Circuito Escolar Fuerte Tiuna en este trabajo de integración social que deben realizar nuestras instituciones educativas con los estudiantes con necesidades educativas especiales y discapacidad. 

Para ello cuento con la experiencia de la atención de estudiantes externos, que son referidos a evaluación para incluirlo en el Instituto donde laboro, pero que cuentan con potencialidades que avalan su continuidad en la institución regular. Con el docente, los padres y el equipo de especialista si lo dispone la escuela va enfocado este trabajo de investigación en la linea de la Integración Social.